CUADRO COMPARATIVO PERIODO 1810-1821

CUADRO COMPARATIVO

SITUACIÓN PROBLEMA (equipo)

SITUACIÓN PROBLEMA       ¿Sabes que tuvo que pasar para que gozáramos  de  libertad e igualdad?
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO: CUARTO	BLOQUE: V EL CAMINO A LA INDEPENDENCIA	TEMA: -Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial  del movimiento de Independencia. -Temas para comprender el periodo: El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo y la participación de Allende en favor de la Independencia.
MOTIVACIÓN: Ideas previas §  Ubica la etapa en la que se desarrollo el acontecimiento (qué paso antes   y qué    paso después) §   Antecedentes (causas y consecuencias) §   Como vivía la gente en ese tiempo. §   Nombres de personajes §   Fechas y lugares §  Relación con su contexto (¿Cómo celebra en su casa o comunidad el 16 de septiembre? )
PREGUNTAS GENERADORAS: ¿Qué es la independencia?, ¿Recuerdas que acontecimiento fue antes de la independencia?, ¿Cómo vivían?, ¿Qué personaje de este acontecimiento recuerdas?, ¿Quiénes participaron y qué hicieron?, ¿Qué sucedió?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Dónde sucedió?, ¿Quién participó?, ¿Cómo sucedió?, ¿Cuáles fueron las desventajas?, ¿Cuáles fueron las ventajas?, ¿Qué opinas sobre la independencia?
BREVE EXPLICACIÓN DEL DOCENTE: . Entre 1521 y 1821 nuestro país fue una de las colonias del Imperio  español. En 1810 los criollos empezaron a manifestarse  en contra del yugo español .El levantamiento más importante fue dirigido por Miguel Hidalgo y otros patriotas en  Querétaro, y era apoyado por Miguel Domínguez, corregidor de esa ciudad.   El 16 de septiembre de 1810 Miguel Hidalgo inició la lucha por la Independencia y con el ejército insurgente se dirigió a Guanajuato. El conflicto se extendió rápidamente en el territorio del Virreinato de la Nueva España. La guerra entre mexicanos y españoles se prolongo de 1810 a 1821.
METODOLOGÍA: En base al título la independencia activar los conocimientos previos 1)  Escribir en el cuaderno cómo celebran en tu casa, en la comunidad y en el país la fiesta  de la Independencia. 2)  Busca información sobre el tema de la Independencia de México en el libro de texto de historia cuarto grado y en los libros de la biblioteca escolar. Organizados en pareja redacten una noticia acerca de los siguientes acontecimientos: La conspiración de Querétaro, El grito de Dolores y  La campaña de Hidalgo. 3)   Tracen en un mapa la ruta de la guerra de Independencia. 4)  Con base en la información que debe contener una notica, redacten en una hoja blanca su noticia como se presenta en los periódicos (incluyan titular e imágenes). 5)  Organizar un debate a partir de la pregunta: ¿Sabes que tuvo que pasar para que gozáramos  de  libertad e igualdad?  llevar la discusión a que los niños den su punto de vista
RECURSOS: Libro de texto cuarto grado Libros del rincón Libro del maestro cuarto grado Paginas Internet http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio Arma tu historia Bicentenario Enciclomedia Biografía			EVALUACIÓN: Conocimientos previos Escrito ¿Cómo celebran las fiestas? Manejo de la información Trabajo en equipo Noticia Juicio de valor Instrumentos:  Rubrica, Lista de cotejo
CONCLUSIONES: La independencia de México fue un hecho que marco el destino de nuestra nación y fueron los cimientos para conseguir una nación Libre, Soberana e Independiente. La Independencia de México forjó el presente que ahora tenemos.
ARTICULACIÓN Y/O CORRELACIÓN CON: ESPAÑOL.- Planean y redactan una noticia a partir una lista de datos. GEOGRAFÍA.- Analiza mapas de México a partir de sus elementos. FORM. CÍVICA.- Describo y valoro las actividades que disfruto en compañía de mis amigos o de los miembros de mi familia en las que ponemos en juego iniciativa y creatividad

Cuestionario "Noción y práctica de la situación-problema en Historia".

1.-¿A qué se refiere Alaon Dalongeville al decir que existe un divorcio entre la didáctica habitual de la Historia y constructivismo?
El docente ha abusado en el uso de la narración de la historia en la que el alumno únicamente participa como oyente.
Durante esta narración no toma en cuenta los procesos de planteamiento del pasado ni la construcción de los hechos históricos. No ayuda a formar mentes críticas. Deja en un segundo plano conceptos trandisciplinares y particulares.

2.-¿En que consisten las "representaciones" a las que se refiere Dalongeville en el texto?
Son los conocimientos previos que posee el alumnmo y que se van modificando según van construyendo nuevos conocimientos al confrontarlos con las representaciones antiguas.

3.-¿Porqué para Dalongeville la situación-problema es un método que facilita el aprendizaje de la Historia?
Porque la situación-problema nos permite llegar a un proceso cognitivo mas enriquecedor de los que se dan en una exposición oral frente a grupo. Sustentado en el constructivismo, el autor propone a un docente diferente, que prevenga, analice y elabore situaciones con escenarios donde surjan nuevas y corregidas representaciones para él y para los alumnos avivando la disonancia cognitiva que a su vez también permite una interdisciplinariedad, sobre todo con la literatura y los valores éticos.

PRIMERAS REPRESENTACIONES

1.-¿ Para qué aprender historia?
Conocer el origen del individuo, la localidad, entidad y nación, así los hechos que han marcado la vida de las personas, de las naciones, nos lleva a comprender y reflexionar tanto las causas que propiciaron tal o cual acontecimiento como las repercusiones de cada uno de éstos en el presente y decidir cómo actuar en el futuro para evitar cometer errores del pasado.

2.- ¿Qué estrategias utilizas para la enseñanza de la Historia?
Narrativa, Línea del tiempo, cuestionarios de preguntas reflexivas, mapas conceptuales, y me apoyo con fotografías antiguas y recientes del lugar que estamos analizando, loterías de personajes históricos, crucigramas.

3.- ¿En que se parece tu manera de enseñar Historia a la que usaron tus maestros en tu formación básica?
Considero que afortunadamente en muy poco. Yo aprendí de manera memorística y mecánica a través de EXTENSOS cuestionarios donde lo importante era memorizar mecánicamente fechas y nombres importantes, en una época en la que no se propiciaba la reflexión ni el análisis de procesos históricos, que es lo que procuro estimular en mis alumnos así como la curiosidad.

4.- ¿Qué resultados has obtenido con la utilización de esas estrategias?
Los jóvenes se muestran interesados, reflexivos y críticos, dan su punto de vista sobre personajes, hechos y etapas históricos, analizan, reflexionan y valoran los acontecimientos y proceso históricos. Claro que esto es un poco difícil de lograr en todos ellos debido a que son una población flotante o en algunos casos por su trabajo se ven obligados a faltar a la escuela, pero no imposible.

5.- Materiales didácticos que cuenta la escuela para la enseñanza de la Historia.
Internet, biblioteca y revistas. Aunque laboramos en las instalaciones de una escuela primaria matutina que cuenta con Enciclomedia, no tenemos acceso a este valioso recurso.

6.-¿Qué te hace falta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Historia en tu práctica bajo el enfoque de la RIEB?
Me parece que el más importante sería ¿cómo adaptar este enfoque para desarrollar competencias en alumnos mayores de 15 años, tanto adolescentes como adultos?
Desafortunadamente en Educación Extraescolar nos tienen muy abandonados respecto a un Plan y Programas de estudios específico para el nivel y modalidad. Tratamos de trabajar con los libros de texto de las escuelas de educación primaria adecuándolos al tipo de población que tenemos ya que en su mayoría son adultos; pero no manejamos el Plan ni los programa de educación primaria 2009 tal como se hace en las escuelas primarias matutinas y vespertinas.
Prueba de ello son, este curso que está más enfocado a docentes que laboran en escuelas primarias.
7.-¿Cuál es la importancia del conocimiento histórico en su aplicación con la vida cotidiana?
Que forma la identidad y el sentido de pertenencia de los ciudadanos lo que les permite apreciar, valorar y preservar todo aquello por lo que lucharon sus antepasados. Comprender los procesos históricos, conociendo sus causas y efectos ayuda a que los alumnos se desenvuelvan en forma asertiva y apreciativa dentro del medio en el cual viven.

8.-¿En qué consistiría el abordaje significativo de la Historia en el aula?
Iniciar con lo que tiene sentido para el alumno, de lo que conoce, aplicando estrategias que le permitan cuestionar sus conocimientos previos, apropiándose de contenidos históricos de manera que signifiquen algo para él, que le sirvan para poder entender a la sociedad en la que vive y que además, le permitan desarrollar sus competencias històricas.

Curso Estatal de Actualización

A partir de hoy, los docentes de la zona 22-Orizaba iniciamos el CEA "Metodología para el aprendizaje de la Historia".
El contenido del curso me parece muy interesante, sobre todo porque la gran mayoría de nosotros estudiamos la asignatura de manera mecánica y memorística y desafortunadamente trabajamos con nuestros alumnos de la misma forma y de acuerdo con la RIEB la metodología que debemos seguir es muy diferente para que realmente desarrollemos competencias en nuestros alumnos.
Espero que realmente llegue a las aulas

IGNACIO DE LA LLAVE
(26 de agosto de 1818-23 de junio de 1863) Nació en Orizaba, Veracruz el 26 de agosto de 1818. Hijo del coronel don Manuel de la Llave y de doña Luz de Segura Zevallos, cuya ascendencia provenía de la provincia de Santander, España.
General del ejército que entre 1861 y 1862 fue gobernador del Estado de Veracruz.
Participó en la Guerra México-Estadounidense, en la revolución de 1851 contra Santa Anna, en la Guerra de los Tres Años (contra los Conservadores), y del lado republicano contra el emperador Maximiliano I de México.
Finalizó estudios de jurisprudencia en 1841. Fue designado Juez de Orizaba y comenzó a participar en la vida política del país poniendo de relieve sus inclinaciones liberales.
En 1844, secundó el pronunciamiento iniciado por Mariano Paredes Arrillaga contra la administración santanista e ingresó al ejército incorporándose como voluntario en la Guardia Nacional de Orizaba con el grado de Subteniente. En 1846 fue ascendido a Capitán por el Gobernador Juan Soto y en ese mismo año ocupó la Diputación local por su Distrito.
Combatió a los invasores norteamericanos organizando una fuerza con la que se trasladó al puerto de Veracruz para contribuir en su defensa. Allí conoció y entabló relaciones con Manuel Gutiérrez Zamora, después de las batallas de Veracruz y Cerro Gordo, acompañó al Gobernador Juan Soto en su retirada hacia Huatusco y Misantla.
Al finalizar la guerra de 1847, regresó de nuevo a Orizaba desempeñándose como Juez de Letras. En 1852 sus partidarios lo presionaron para que actuara como Diputado federal en la Ciudad de México y simultáneamente fue ascendido al rango de Coronel de la Guardia Nacional.

Sus diferencias con Antonio López de Santa Anna le provocaron la orden de destierro a Yucatán, logrando fugarse al ser trasladado. A partir de entonces se hizo revolucionario refugiándose en las sierras de Atoyac y Chiquihuite para combatir a las fuerzas santanistas, situación en la que se hallaba cuando estalló la Revolución de Ayutla el 1° de marzo de 1854.
Ignacio de la Llave secundó el movimiento del Sur y fue reconocido por Juan N. Álvarez como Jefe del mismo en el Estado. Al terminar la lucha, el 30 de agosto de 1855 tomó posesión como Jefe Político restaurador de la Libertad del Departamento de Veracruz y se mantuvo en dicho cargo hasta el 2 de noviembre del mismo año, en que fue sucedido por Juan Soto mientras él se dirigía a combatir la revuelta de Zacapoaxtla.
En 1856, Ignacio Comonfort lo designó Ministro de Gobernación; en junio de ese año, presentó su renuncia al cargo y posteriormente fue nombrado Magistrado de la Suprema Corte de Justicia de la Nación.
Ignacio de la Llave se opuso al pronunciamiento de Veracruz a favor del Plan de Tacubaya y fue elegido Jefe de las Fuerzas de Veracruz. Más adelante se le nombró Jefe de la División de Oriente y actuó como Ministro de Guerra en el gabinete juarista refugiado en el puerto de Veracruz durante la Guerra de Reforma de 1858 a 1860.
A la muerte del Gobernador Constitucional Manuel Gutiérrez Zamora el 21 de marzo de 1861, ocupó la gubernatura provisionalmente y en junio del mismo año después de celebradas nuevas elecciones, resultó electo Gobernador Constitucional del Estado, momentos en los cuales se iniciaba la intervención francesa.
En enero de 1862 expidió un decreto declarando el estado de sitio en Veracruz y después de quedar disueltos los tres poderes quedó al frente de la situación política de la entidad con el carácter de Comandante General.
Participó en el sitio de Puebla en el mes de abril de 1863 así como en la batalla del 5 de mayo, en el Cerro del Borrego; a la caída de la plaza poblana fue hecho prisionero y enviado junto con otros defensores a Orizaba. Allí, auxiliado por sus paisanos veracruzanos se fugó junto con los Generales González Ortega y Pattoni con quienes intentó dar alcance a Benito Juárez y a su gabinete en San Luis Potosí. En el transcurso de esta marcha fue herido por miembros de su escolta al haberse percatado éstos de las 500 onzas de oro que transportaban. Falleció el 23 de junio de 1863 en la hacienda del Jaral, en Guanajuato. .
A iniciativa del Gral. Ignacio de la Llave se construyó en la ciudad de Orizaba un teatro a la Italiana, estilo Neoclásico, siendo el autor el Arq.Joaquín Huerta. Fue inaugurado con gran majestuosidad el 1 de enero de 1875 con la presentación de la cantante de ópera contralto María Jurieff.

Aún viven en Orizaba algunos familiares del Gral. Ignacio de la Llave.